第 3 课 语文三：作文讲评页和范例页怎样写得更有启发性
本课定位
作文讲评最容易写成一大段评价，这节课的重点是把讲评拆成学生能消化的几块。
学习目标
- 会做作文讲评页
- 能把范例和问题对照起来
- 知道讲评页怎样促进学生动笔
阅读方式
建议按下面的“60 分钟顺序”往下阅读。每个时间段里，都已经把本段任务、参考资料、可直接使用的模板和阶段成果编排在一起，方便老师顺着一节课的节奏阅读，不必在不同板块之间来回查找。
学习目标拆开来看
会做作文讲评页
这一项目标放在本课里，主要是帮助老师把“会做作文讲评页”真正落到本学科课堂里，而不是只停留在口头理解上。读这一课的时候，重点不是把这句话记下来，而是顺着后面的 60 分钟节奏去看：这一项能力在什么时间点会出现，最后会沉淀成什么学科成果。
放到学科工作坊里，它对应的不是抽象的方法，而是老师能不能把自己的学科特点、知识点难点和课堂动作真正接进网页课件里。只要这一层想清楚，后面的资料、模板和实操就会顺很多。
能把范例和问题对照起来
这一项目标放在本课里，主要是帮助老师把“能把范例和问题对照起来”真正落到本学科课堂里，而不是只停留在口头理解上。读这一课的时候，重点不是把这句话记下来，而是顺着后面的 60 分钟节奏去看：这一项能力在什么时间点会出现，最后会沉淀成什么学科成果。
放到学科工作坊里，它对应的不是抽象的方法，而是老师能不能把自己的学科特点、知识点难点和课堂动作真正接进网页课件里。只要这一层想清楚，后面的资料、模板和实操就会顺很多。
知道讲评页怎样促进学生动笔
这一项目标放在本课里，主要是帮助老师把“知道讲评页怎样促进学生动笔”真正落到本学科课堂里，而不是只停留在口头理解上。读这一课的时候，重点不是把这句话记下来，而是顺着后面的 60 分钟节奏去看：这一项能力在什么时间点会出现，最后会沉淀成什么学科成果。
放到学科工作坊里，它对应的不是抽象的方法，而是老师能不能把自己的学科特点、知识点难点和课堂动作真正接进网页课件里。只要这一层想清楚，后面的资料、模板和实操就会顺很多。
课前准备
- 带一段学生作文片段
- 准备 2 段想展示的范例
- 写 2 个最想提醒学生的问题
按 60 分钟顺序展开
0-10 分钟
本段任务
用《作文讲评页常见结构》开场，让老师先进入 语文三：作文讲评页和范例页怎样写得更有启发性 这个具体学科场景。
本段重点
- 关联目标：会做作文讲评页
- 关键提醒：作文讲评页最重要的是“看得见差异”，而不是只给大段总结。
教学意图
开头这一段先把学科情境立起来。只有先看见这节课和自己现在的教学内容有什么关系，老师后面才会真正愿意往下做。
本段参考资料
作文讲评页常见结构
原文片段、问题提示、范例句、修改建议、小练习先把这份资料读一遍，先看清楚学科场景、对象和课堂任务，再进入后面的整理和修改。读的时候重点留意：哪些信息必须保留，哪些地方还需要老师自己补判断。
阶段成果
- 老师已经能说清楚：这节课真正要解决的学科课堂问题是什么。
10-20 分钟
本段任务
把本课最关键的判断线讲清楚，帮助老师先看见这一类学科页面最容易做偏在哪里。
本段重点
- 关联目标：能把范例和问题对照起来
- 关键提醒：范例页和问题页最好放在同一个项目里，方便学生来回看。
教学意图
这一段的作用，是先把“最值得先抓住的那条主线”说清楚。只有判断线清楚，老师后面才不会一上来就做散或做满。
本段参考资料
最容易让学生听不进去的讲评方式
1. 只说“写得不够具体”
2. 一次讲太多
3. 没有示例和修改对照
4. 讲评结束后没有马上动笔先把这份资料读一遍，先看清楚学科场景、对象和课堂任务，再进入后面的整理和修改。读的时候重点留意：哪些信息必须保留，哪些地方还需要老师自己补判断。
阶段成果
- 老师已经知道：这一类学科页面最该先保住什么、最容易失手的地方在哪里。
20-35 分钟
本段任务
讲师现场示范一轮，把这一节里最核心的一页或一组页面先做出来。
本段重点
- 关联目标：知道讲评页怎样促进学生动笔
- 关键提醒：讲评最终要把学生带回表达动作，而不是只留下评价。
教学意图
示范段的重点，是让老师看见第一版通常怎样从真实学科资料一步步变成可用课件，而不是看一个离自己很远的完美作品。
本段可直接使用的模板
直接做一个作文讲评页
请直接帮我做一个初中语文作文讲评网页课件。
要求：
1. 页面上显示一段学生作文片段
2. 旁边标出 2 个最需要改的地方
3. 下方给出 1 段更具体的范例表达
4. 页面底部有一个“请你试着改一句”的小任务
请直接给完整代码。正式使用前，先把年级、课题、知识点、页面要求和课堂动作换成自己的真实内容。第一版跑出来以后，先看课堂顺不顺，再看细节和风格。
阶段成果
- 老师已经完整看过一轮示范，知道这类学科页面怎样起手最稳。
35-50 分钟
本段任务
老师拿自己的学科课题跟做一轮，先做出一版可继续修改的结果。
本段重点
- 关联目标：知道讲评页怎样促进学生动笔
- 关键提醒：讲评最终要把学生带回表达动作，而不是只留下评价。
教学意图
真正形成能力的关键，往往就在这一段。先做出第一版，再回头调整知识点表达、页面顺序和老师话术，通常会比一上来求全更稳。
本段可直接使用的模板
帮我把范例页和讲评页接起来
我已经有一页作文讲评页了。
请再补一页范例页，要求：
1. 展示一段修改前和修改后的对照
2. 用一句简短话说明“为什么改成这样”
3. 风格和前面的页面一致，适合老师投屏讲评正式使用前，先把年级、课题、知识点、页面要求和课堂动作换成自己的真实内容。第一版跑出来以后，先看课堂顺不顺，再看细节和风格。
阶段成果
- 老师已经拿自己的课题做出一版结果，并知道下一步优先改哪里。
50-60 分钟
本段任务
快速点评、收束方法，并把本课成果收成 一套作文讲评与范例课件。
本段重点
- 关联目标：知道讲评页怎样促进学生动笔
- 关键提醒：讲评最终要把学生带回表达动作，而不是只留下评价。
教学意图
最后这一段不再加新内容，而是把今天的方法装回老师自己的学科工作里，知道哪些成果值得带走、哪些地方下一次还要继续打磨。
阶段成果
- 老师已经带走本课产出：一套作文讲评与范例课件
关键讲授点
讲授点 1
作文讲评页最重要的是“看得见差异”，而不是只给大段总结。
这一点在课堂里最好先讲“为什么它对本学科重要”，再讲“老师最容易在哪一步失手”，最后再回到今天的页面、资料和课堂动作里。只要这三层对得上，老师通常会更容易把这一课真正带回自己的学科组。
讲授点 2
范例页和问题页最好放在同一个项目里，方便学生来回看。
这一点在课堂里最好先讲“为什么它对本学科重要”，再讲“老师最容易在哪一步失手”，最后再回到今天的页面、资料和课堂动作里。只要这三层对得上，老师通常会更容易把这一课真正带回自己的学科组。
讲授点 3
讲评最终要把学生带回表达动作，而不是只留下评价。
这一点在课堂里最好先讲“为什么它对本学科重要”，再讲“老师最容易在哪一步失手”，最后再回到今天的页面、资料和课堂动作里。只要这三层对得上，老师通常会更容易把这一课真正带回自己的学科组。
本课最容易踩的坑
最常见的误区
这类任务最常见的问题，不是完全不会做，而是容易一上来就做太散、太满，或者把本来应该由老师自己最后判断的那一步也一起交出去了。语文三：作文讲评页和范例页怎样写得更有启发性 这一课的关键，就是把这条边界和处理顺序重新拉清楚。
更稳妥的做法
- 先从自己最熟、最常上的真实课题开始，不要一上来就挑最复杂的项目。
- 先把最小版本做出来，再逐项检查学科准确性、课堂节奏和页面可读性。
- 如果要和组内共享，先把可替换位置和教师话术说明清楚。
本课产出
- 一套作文讲评与范例课件
课后任务
- 把本课页换成你班里最近一次作文讲评的真实问题。
- 保留一个最适合学生当堂修改的小任务。
自学阅读顺序
- 先顺着 60 分钟顺序快速读一遍，先建立本课节奏感。
- 第二遍回看本课两段可直接使用的模板，把其中的课题、知识点和页面要求换成自己的内容。
- 最后只保住一个最值得先做的页面或一个最小功能，先把它跑通。
讲师提醒
- 作文讲评页的口气一定要温和、具体。
- 别让页面变成“公开批评”。
下一课衔接
下一课会继续推进到 第 4 课 语文四：单元复习知识卡片和知识图谱页怎么做得不空，把今天形成的结果往下一步工作坊里接起来。