第 3 课 教学材料怎么先处理：学生信息、成绩、作业与试题的脱敏
本课定位
老师真正会卡住的地方，不是不会提问，而是不知道手里的真实材料能不能直接放进去。这节课专门把这一点讲清楚。
学习目标
- 识别哪些教学材料需要先脱敏
- 掌握最常见的脱敏动作和替换方式
- 形成一张能直接贴在办公桌前的脱敏检查表
阅读方式
建议按下面的“60 分钟顺序”往下阅读。每个时间段里，都已经把本段任务、参考资料、可直接使用的模板和阶段成果编排在一起，方便老师顺着一节课的节奏阅读，不必在不同板块之间来回查找。
学习目标拆开来看
目标 1：识别哪些教学材料需要先脱敏
这一项目标重在把问题看清。老师只有先辨认出岗位变化、课堂需求和自身工作的真实压力，后面的学习才不会停留在“多认识一个工具”，而是会落到自己的教学场景里。
放在这一课里，它主要对应前半段对教师岗位变化的辨认，以及对“为什么现在必须学会与 AI 协作”这一问题的正面回答。
目标 2：掌握最常见的脱敏动作和替换方式
这一项目标重在把判断分开。政策要求、教学价值和效率提升看上去经常交织在一起，但真正进入课堂时，老师需要分得清主次，才知道哪些地方该借助工具，哪些地方必须保留自己的把关。
放在这一课里，它主要对应中段的政策与价值辨析，让老师分清哪些变化只是口号，哪些已经真实进入学校工作和日常教学。
目标 3：形成一张能直接贴在办公桌前的脱敏检查表
这一项目标重在把立场立稳。会不会使用工具并不是终点，真正重要的是老师能不能在每一次使用中始终保留教学判断、学生视角和课堂责任。
放在这一课里，它最终落到课堂收束时形成的《我的教师 AI 起步清单》，帮助老师把“AI 是助手，教师是主导者”真正变成后续可执行的做法。
课前准备
- 带来一份最近的作业样张、练习统计或作文片段
- 准备一份带有真实姓名的班级材料做现场练习
- 回忆一次自己不确定能不能上传的材料
按 60 分钟顺序展开
0-10 分钟
本段任务
先看 4 份常见材料，判断哪几份可以直接用，哪几份要先处理。
本段重点
- 关联目标：识别哪些教学材料需要先脱敏
- 关键提醒：脱敏不是把信息全删光，而是保留完成任务必须的部分，去掉不该暴露的部分。
教学意图
这一段先把情境立住。老师只有先明确这节课对应的是哪一类真实工作，后面的讲解、示范和练习才会真正落到自己的教学经验上。这里建议始终围绕本课核心任务来展开。
本段参考资料
作文讲评原始材料
学生姓名：李明
班级：七年级 3 班
作文题目：《那一次我学会了坚持》
教师批注：开头铺垫较长，中间比赛过程描写不错，结尾比较仓促。先把这份资料完整读一遍，先看清场景、对象和任务，再进入后面的表达与修改。读的时候重点留意两件事：哪些信息必须保留，哪些地方需要老师自己补足判断。
阶段成果
- 老师已经能说清楚：这节课解决的是哪一类真实工作任务。
10-20 分钟
本段任务
讲清姓名、班级、成绩、联系方式、试卷原题等高风险信息。
本段重点
- 关联目标：掌握最常见的脱敏动作和替换方式
- 关键提醒：学生姓名、联系方式、成绩排名、班级身份标签是最常见的高风险信息。
教学意图
这一段重在建立判断线。老师需要的不只是一个结果，更是一条清楚的处理顺序：先看什么、先做什么、哪些地方必须保留教师自己的判断。只要这一段讲清楚，后面的演示和实操就会稳很多。
本段参考资料
班级练习统计表摘录
王雨晴 92 分，错第 3 题和第 7 题
张凯 68 分，错第 1、2、3、5 题
李佳宁 84 分，错第 2、7、8 题先把这份资料完整读一遍，先看清场景、对象和任务，再进入后面的表达与修改。读的时候重点留意两件事：哪些信息必须保留，哪些地方需要老师自己补足判断。
阶段成果
- 老师已经能分清：这件事里哪些地方可以先交给 Codex，哪些地方必须自己把关。
20-35 分钟
本段任务
现场示范一份作文讲评材料和一份班级表格怎样做脱敏。
本段重点
- 关联目标：形成一张能直接贴在办公桌前的脱敏检查表
- 关键提醒：如果任务只需要分析问题本身，就不要带上能识别个人的信息。
教学意图
这一段是整节课的关键转折。重点不是展示一个“漂亮答案”，而是让老师看见：真实材料如何一步步整理成一份可以继续打磨的底稿。越接近真实备课过程，老师越容易建立信心。
本段可直接使用的模板
先帮我把这份材料改成适合继续处理的版本
我准备整理一份作文讲评，但先不想暴露学生个人信息。请你帮我把下面这份材料改成适合继续分析的版本，只保留写讲评需要的内容，把不该带上的信息去掉。
原始材料：
学生姓名：李明
班级：七年级 3 班
作文题目：《那一次我学会了坚持》
教师批注：开头铺垫较长，中间比赛过程描写不错，结尾比较仓促。正式使用前，先把里面的年级、课题、课堂目标和材料内容换成自己的真实信息。生成以后，先看结构和方向，再按本班情况修改细节和语气。
阶段成果
- 老师已经看过一遍完整示范，知道第一版通常是怎样被做出来的。
35-50 分钟
本段任务
学员拿自己的材料做一轮脱敏练习。
本段重点
- 关联目标：形成一张能直接贴在办公桌前的脱敏检查表
- 关键提醒：如果任务只需要分析问题本身，就不要带上能识别个人的信息。
教学意图
这一段开始把方法落回老师自己的材料。这里不追求一步到位，更重要的是先把结果做出来，再判断哪些地方需要补学情、补课堂语言、补教师自己的专业取舍。
本段可直接使用的模板
帮我做一张老师日常脱敏清单
请帮我整理一张“老师日常使用 AI 前的脱敏检查表”，场景至少覆盖：作文讲评、练习统计、家校沟通、教案整理、公开课材料、班级通知。
每一项请写清楚：
1. 哪些信息建议先去掉
2. 哪些信息可以保留
3. 如果不确定，最稳妥的处理方式是什么正式使用前，先把里面的年级、课题、课堂目标和材料内容换成自己的真实信息。生成以后，先看结构和方向，再按本班情况修改细节和语气。
阶段成果
- 老师已经拿自己的材料做出一版结果，并知道接下来优先改哪里。
50-60 分钟
本段任务
共同整理《教学材料脱敏清单》。
本段重点
- 关联目标：形成一张能直接贴在办公桌前的脱敏检查表
- 关键提醒：如果任务只需要分析问题本身，就不要带上能识别个人的信息。
教学意图
这一段负责收束方法。老师需要带走的，不只是“今天听懂了”，而是“下次遇到类似任务时，我知道先从哪里下手，也知道最后要把哪一步收回来自己完成”。
阶段成果
- 老师已经带走本课产出：一张《教学材料脱敏清单》
关键讲授点
讲授点 1
脱敏不是把信息全删光，而是保留完成任务必须的部分，去掉不该暴露的部分。
这一点在课堂里最好讲透两层：一层是它为什么重要，另一层是老师平时最容易在哪一步失手。只有把这两层说清楚，学员才会把它真正带回自己的备课和课堂里。
这一讲授点可以顺着下面三个动作往下展开：
- 先用一个真实场景把问题摆出来。
- 再带老师看一份可以继续修改的第一版。
- 最后点明哪些地方必须回到教师自己的判断。
讲授点 2
学生姓名、联系方式、成绩排名、班级身份标签是最常见的高风险信息。
这一点在课堂里最好讲透两层：一层是它为什么重要，另一层是老师平时最容易在哪一步失手。只有把这两层说清楚，学员才会把它真正带回自己的备课和课堂里。
这一讲授点可以顺着下面三个动作往下展开：
- 先用一个真实场景把问题摆出来。
- 再带老师看一份可以继续修改的第一版。
- 最后点明哪些地方必须回到教师自己的判断。
讲授点 3
如果任务只需要分析问题本身，就不要带上能识别个人的信息。
这一点在课堂里最好讲透两层：一层是它为什么重要，另一层是老师平时最容易在哪一步失手。只有把这两层说清楚，学员才会把它真正带回自己的备课和课堂里。
这一讲授点可以顺着下面三个动作往下展开：
- 先用一个真实场景把问题摆出来。
- 再带老师看一份可以继续修改的第一版。
- 最后点明哪些地方必须回到教师自己的判断。
本课最容易踩的坑
最常见的误区
老师最常见的问题是，要么什么都不敢放，要么把姓名、班级、成绩原样贴进去。脱敏的关键是保留任务需要的信息，不带多余识别信息。
更稳妥的做法
- 先从自己最熟的真实课题开始，不要一开始就挑最复杂的任务。
- 先把第一版做出来，再逐项检查学科准确性、年级适配度和课堂可用性。
- 遇到拿不准的地方，优先补教师判断，而不是继续堆更多指令。
这一课尤其要提醒自己
老师在这一课里最容易忽略的，往往不是“不会生成”，而是“生成以后没有再回到教师自己的语言与判断”。所以无论结果看起来多顺，都值得再问自己一句：这样的表达，我愿不愿意真正带进自己的课堂？
本课产出
- 一张《教学材料脱敏清单》
课后任务
- 选一份自己真实材料，做一次脱敏版和原版对照。
- 把脱敏后的材料带到下一节课，用来做实际任务练习。
自学阅读顺序
如果你是自己先读这一课，可以按下面的顺序往下看。
第一步 先读本课定位和学习目标
不要急着看提示词，先把这节课到底要解决什么问题看清楚。只有知道自己这一小时要拿走什么，后面的材料和示例才会越看越顺。
第二步 先看素材，再看提示词
本课素材决定了任务是否真实。本课建议先看《作文讲评原始材料》，再看《班级练习统计表摘录》，把场景和任务读明白以后，再去看后面的模板，你会更容易判断哪些地方需要换成自己的信息。
第三步 先做出第一版，再回来看讲授点
很多老师容易先想“我要全部看懂再开始”。更有效的方式，往往是先做一版，再回来看自己哪里还没说清、哪里还没把关到位。
第四步 用本课产出把方法留住
这节课最终要留下来的不是一份临时文字，而是一张《教学材料脱敏清单》。只要把它整理好，下一次遇到相近任务时，你就不需要从头开始。
讲师提醒
- 这节课最好让老师现场改自己的材料，效果会比只听规则强很多。
- 不要把脱敏讲成复杂术语，直接说“哪些要去掉，哪些能保留”最有效。