第 2 课 教师是主导者：AI 能帮到哪一步，不能越过哪条线
本课定位
帮助老师形成一条很实用的判断线：哪些工作可以让 Codex 先做第一版，哪些工作必须由老师自己做最后决定。
学习目标
- 理解教师主体地位在实际工作里意味着什么
- 会区分“可辅助”“需复核”“不宜直接交给 AI”三类任务
- 形成自己的课堂使用边界表
阅读方式
建议按下面的“60 分钟顺序”往下阅读。每个时间段里，都已经把本段任务、参考资料、可直接使用的模板和阶段成果编排在一起，方便老师顺着一节课的节奏阅读，不必在不同板块之间来回查找。
学习目标拆开来看
目标 1：理解教师主体地位在实际工作里意味着什么
这一项目标重在把问题看清。老师只有先辨认出岗位变化、课堂需求和自身工作的真实压力，后面的学习才不会停留在“多认识一个工具”，而是会落到自己的教学场景里。
放在这一课里，它主要对应前半段对教师岗位变化的辨认，以及对“为什么现在必须学会与 AI 协作”这一问题的正面回答。
目标 2：会区分“可辅助”“需复核”“不宜直接交给 AI”三类任务
这一项目标重在把判断分开。政策要求、教学价值和效率提升看上去经常交织在一起，但真正进入课堂时，老师需要分得清主次，才知道哪些地方该借助工具，哪些地方必须保留自己的把关。
放在这一课里，它主要对应中段的政策与价值辨析，让老师分清哪些变化只是口号，哪些已经真实进入学校工作和日常教学。
目标 3：形成自己的课堂使用边界表
这一项目标重在把立场立稳。会不会使用工具并不是终点，真正重要的是老师能不能在每一次使用中始终保留教学判断、学生视角和课堂责任。
放在这一课里，它最终落到课堂收束时形成的《我的教师 AI 起步清单》，帮助老师把“AI 是助手，教师是主导者”真正变成后续可执行的做法。
课前准备
- 带来一份最近刚用过的教案或学习单
- 回想一次自己最担心“AI 可能帮倒忙”的教学环节
- 准备一件你认为必须由老师亲自完成的工作
按 60 分钟顺序展开
0-10 分钟
本段任务
回顾上节课任务清单，挑出最容易误判边界的例子。
本段重点
- 关联目标：理解教师主体地位在实际工作里意味着什么
- 关键提醒：AI 可以帮老师整理、改写、搭结构，但不能替老师承担教学判断和价值判断。
教学意图
这一段先把情境立住。老师只有先明确这节课对应的是哪一类真实工作，后面的讲解、示范和练习才会真正落到自己的教学经验上。这里建议始终围绕本课核心任务来展开。
本段参考资料
三个典型教学任务
任务 A：把《散步》的教案整理成课堂流程。
任务 B：判断某位学生最近状态是否适合与家长重点沟通。
任务 C：为一次公开课写导入环节和提问设计。先把这份资料完整读一遍，先看清场景、对象和任务，再进入后面的表达与修改。读的时候重点留意两件事：哪些信息必须保留，哪些地方需要老师自己补足判断。
阶段成果
- 老师已经能说清楚：这节课解决的是哪一类真实工作任务。
10-20 分钟
本段任务
讲清“可辅助、需复核、不宜直接交给 AI”三类任务。
本段重点
- 关联目标：会区分“可辅助”“需复核”“不宜直接交给 AI”三类任务
- 关键提醒：涉及年级难度把握、课堂临场调整、学生个体判断时，教师必须是最后决策者。
教学意图
这一段重在建立判断线。老师需要的不只是一个结果，更是一条清楚的处理顺序：先看什么、先做什么、哪些地方必须保留教师自己的判断。只要这一段讲清楚，后面的演示和实操就会稳很多。
本段参考资料
老师最担心的错误
担心点 1：内容说得太像套话。
担心点 2：学科上有错误，自己没第一时间发现。
担心点 3：替学生下结论，或者把家校沟通说重了。先把这份资料完整读一遍，先看清场景、对象和任务，再进入后面的表达与修改。读的时候重点留意两件事：哪些信息必须保留，哪些地方需要老师自己补足判断。
阶段成果
- 老师已经能分清：这件事里哪些地方可以先交给 Codex，哪些地方必须自己把关。
20-35 分钟
本段任务
示范一个教案任务怎样交给 Codex 出第一版，再由老师做最后把关。
本段重点
- 关联目标：形成自己的课堂使用边界表
- 关键提醒：边界清楚以后，老师反而会更敢用，因为知道什么时候该停下来自己把关。
教学意图
这一段是整节课的关键转折。重点不是展示一个“漂亮答案”，而是让老师看见：真实材料如何一步步整理成一份可以继续打磨的底稿。越接近真实备课过程，老师越容易建立信心。
本段可直接使用的模板
先帮我判断这件事适不适合让你先做第一版
我是一名小学班主任，我现在手头有三件事：
1. 整理一份家长会发言提纲
2. 判断一名学生最近课堂状态变化要不要重点和家长沟通
3. 把本周语文单元学习重点整理成班级通知
请你帮我判断一下，这三件事分别属于：
- 适合先让你做第一版
- 可以帮忙，但我一定要重点复核
- 不适合直接交给你判断
请一项一项说清楚理由，用老师能看懂的话说明。正式使用前，先把里面的年级、课题、课堂目标和材料内容换成自己的真实信息。生成以后，先看结构和方向，再按本班情况修改细节和语气。
阶段成果
- 老师已经看过一遍完整示范，知道第一版通常是怎样被做出来的。
35-50 分钟
本段任务
学员分组讨论自己学科里哪些内容最需要人工判断。
本段重点
- 关联目标：形成自己的课堂使用边界表
- 关键提醒：边界清楚以后，老师反而会更敢用，因为知道什么时候该停下来自己把关。
教学意图
这一段开始把方法落回老师自己的材料。这里不追求一步到位，更重要的是先把结果做出来，再判断哪些地方需要补学情、补课堂语言、补教师自己的专业取舍。
本段可直接使用的模板
帮我把这类任务的边界说清楚
请你帮我整理一张老师使用 AI 的边界表。场景是初中老师日常工作，内容至少包含：教案整理、课堂提问、作业讲评、学生评价、家校沟通、公开课材料。
每一项请告诉我：
1. 哪一步适合让你先帮忙
2. 哪一步必须我自己最后决定
3. 最容易出问题的地方是什么正式使用前，先把里面的年级、课题、课堂目标和材料内容换成自己的真实信息。生成以后，先看结构和方向，再按本班情况修改细节和语气。
阶段成果
- 老师已经拿自己的材料做出一版结果，并知道接下来优先改哪里。
50-60 分钟
本段任务
形成个人版《教学任务边界表》。
本段重点
- 关联目标：形成自己的课堂使用边界表
- 关键提醒：边界清楚以后，老师反而会更敢用，因为知道什么时候该停下来自己把关。
教学意图
这一段负责收束方法。老师需要带走的，不只是“今天听懂了”，而是“下次遇到类似任务时，我知道先从哪里下手，也知道最后要把哪一步收回来自己完成”。
阶段成果
- 老师已经带走本课产出：一张《教学任务边界表》
关键讲授点
讲授点 1
AI 可以帮老师整理、改写、搭结构，但不能替老师承担教学判断和价值判断。
这一点在课堂里最好讲透两层：一层是它为什么重要，另一层是老师平时最容易在哪一步失手。只有把这两层说清楚，学员才会把它真正带回自己的备课和课堂里。
这一讲授点可以顺着下面三个动作往下展开：
- 先用一个真实场景把问题摆出来。
- 再带老师看一份可以继续修改的第一版。
- 最后点明哪些地方必须回到教师自己的判断。
讲授点 2
涉及年级难度把握、课堂临场调整、学生个体判断时，教师必须是最后决策者。
这一点在课堂里最好讲透两层：一层是它为什么重要，另一层是老师平时最容易在哪一步失手。只有把这两层说清楚，学员才会把它真正带回自己的备课和课堂里。
这一讲授点可以顺着下面三个动作往下展开：
- 先用一个真实场景把问题摆出来。
- 再带老师看一份可以继续修改的第一版。
- 最后点明哪些地方必须回到教师自己的判断。
讲授点 3
边界清楚以后，老师反而会更敢用，因为知道什么时候该停下来自己把关。
这一点在课堂里最好讲透两层：一层是它为什么重要，另一层是老师平时最容易在哪一步失手。只有把这两层说清楚，学员才会把它真正带回自己的备课和课堂里。
这一讲授点可以顺着下面三个动作往下展开：
- 先用一个真实场景把问题摆出来。
- 再带老师看一份可以继续修改的第一版。
- 最后点明哪些地方必须回到教师自己的判断。
本课最容易踩的坑
最常见的误区
有的老师会把所有任务一股脑交给 AI，有的老师又因为怕出错什么都不敢交。真正成熟的做法，是先分层，再使用。
更稳妥的做法
- 先从自己最熟的真实课题开始，不要一开始就挑最复杂的任务。
- 先把第一版做出来，再逐项检查学科准确性、年级适配度和课堂可用性。
- 遇到拿不准的地方，优先补教师判断，而不是继续堆更多指令。
这一课尤其要提醒自己
老师在这一课里最容易忽略的，往往不是“不会生成”，而是“生成以后没有再回到教师自己的语言与判断”。所以无论结果看起来多顺，都值得再问自己一句：这样的表达，我愿不愿意真正带进自己的课堂？
本课产出
- 一张《教学任务边界表》
课后任务
- 把自己学科里的 6 项常见工作按“可辅助 / 需复核 / 不宜直接交给 AI”分组。
- 选 1 项“可辅助”任务，带着实际材料进入下一节课。
自学阅读顺序
如果你是自己先读这一课，可以按下面的顺序往下看。
第一步 先读本课定位和学习目标
不要急着看提示词，先把这节课到底要解决什么问题看清楚。只有知道自己这一小时要拿走什么，后面的材料和示例才会越看越顺。
第二步 先看素材，再看提示词
本课素材决定了任务是否真实。本课建议先看《三个典型教学任务》，再看《老师最担心的错误》，把场景和任务读明白以后，再去看后面的模板，你会更容易判断哪些地方需要换成自己的信息。
第三步 先做出第一版，再回来看讲授点
很多老师容易先想“我要全部看懂再开始”。更有效的方式，往往是先做一版，再回来看自己哪里还没说清、哪里还没把关到位。
第四步 用本课产出把方法留住
这节课最终要留下来的不是一份临时文字，而是一张《教学任务边界表》。只要把它整理好，下一次遇到相近任务时，你就不需要从头开始。
讲师提醒
- 讲边界时不要只讲禁止项，也要讲老师真正可以安全上手的部分。
- 如果老师开始说“那是不是都不能用”，要及时把讨论拉回到真实任务上。