第 9 课 语文与英语：阅读、作文、对话和阅读训练
本课定位
这节课让语文和英语老师真正看到，AI 可以怎样帮忙整理阅读、写作和口语材料，但老师仍要保留文本判断和课堂节奏判断。
学习目标
- 会做阅读理解和作文讲评的第一版材料
- 会做英语对话和阅读训练的任务页
- 知道文科场景最容易出现的表达问题在哪里
阅读方式
建议按下面的“60 分钟顺序”往下阅读。每个时间段里，都已经把本段任务、参考资料、可直接使用的模板和阶段成果编排在一起，方便老师顺着一节课的节奏阅读，不必在不同板块之间来回查找。
学习目标拆开来看
目标 1：会做阅读理解和作文讲评的第一版材料
这一项目标重在把问题看清。老师只有先辨认出岗位变化、课堂需求和自身工作的真实压力，后面的学习才不会停留在“多认识一个工具”，而是会落到自己的教学场景里。
放在这一课里，它主要对应前半段对教师岗位变化的辨认，以及对“为什么现在必须学会与 AI 协作”这一问题的正面回答。
目标 2：会做英语对话和阅读训练的任务页
这一项目标重在把判断分开。政策要求、教学价值和效率提升看上去经常交织在一起，但真正进入课堂时，老师需要分得清主次，才知道哪些地方该借助工具，哪些地方必须保留自己的把关。
放在这一课里，它主要对应中段的政策与价值辨析，让老师分清哪些变化只是口号，哪些已经真实进入学校工作和日常教学。
目标 3：知道文科场景最容易出现的表达问题在哪里
这一项目标重在把立场立稳。会不会使用工具并不是终点，真正重要的是老师能不能在每一次使用中始终保留教学判断、学生视角和课堂责任。
放在这一课里，它最终落到课堂收束时形成的《我的教师 AI 起步清单》，帮助老师把“AI 是助手，教师是主导者”真正变成后续可执行的做法。
课前准备
- 带一篇阅读理解或作文讲评材料
- 英语老师准备一段对话主题或阅读材料
- 想好一节最想改造的文科课
按 60 分钟顺序展开
0-10 分钟
本段任务
展示语文和英语两个常见任务：阅读讲解和语言练习。
本段重点
- 关联目标：会做阅读理解和作文讲评的第一版材料
- 关键提醒：文科任务最适合先让 Codex 帮忙整理结构、提问、练习和讲评框架。
教学意图
这一段先把情境立住。老师只有先明确这节课对应的是哪一类真实工作，后面的讲解、示范和练习才会真正落到自己的教学经验上。这里建议始终围绕本课核心任务来展开。
本段参考资料
语文阅读场景
课题：七年级《紫藤萝瀑布》
课堂目标：抓住景物描写中的情感变化
需要：一份阅读提问链 + 一页阅读学习单先把这份资料完整读一遍，先看清场景、对象和任务，再进入后面的表达与修改。读的时候重点留意两件事：哪些信息必须保留，哪些地方需要老师自己补足判断。
阶段成果
- 老师已经能说清楚：这节课解决的是哪一类真实工作任务。
10-20 分钟
本段任务
讲清文科材料最适合交给 Codex 先做哪几块。
本段重点
- 关联目标：会做英语对话和阅读训练的任务页
- 关键提醒：真正需要老师自己再把关的是文本味道、表达分寸和课堂节奏。
教学意图
这一段重在建立判断线。老师需要的不只是一个结果，更是一条清楚的处理顺序：先看什么、先做什么、哪些地方必须保留教师自己的判断。只要这一段讲清楚，后面的演示和实操就会稳很多。
本段参考资料
英语口语场景
课题：初一英语“在学校问路”
课堂目标：让学生会用简单句型完成对话
需要：一组情境对话练习 + 课堂口语任务先把这份资料完整读一遍，先看清场景、对象和任务，再进入后面的表达与修改。读的时候重点留意两件事：哪些信息必须保留，哪些地方需要老师自己补足判断。
阶段成果
- 老师已经能分清：这件事里哪些地方可以先交给 Codex，哪些地方必须自己把关。
20-35 分钟
本段任务
现场分别示范语文阅读任务和英语对话任务。
本段重点
- 关联目标：知道文科场景最容易出现的表达问题在哪里
- 关键提醒：尤其是作文讲评和口语任务，语气要像老师平时会说的话。
教学意图
这一段是整节课的关键转折。重点不是展示一个“漂亮答案”，而是让老师看见：真实材料如何一步步整理成一份可以继续打磨的底稿。越接近真实备课过程，老师越容易建立信心。
本段可直接使用的模板
帮我整理一组阅读提问
请围绕七年级语文《紫藤萝瀑布》整理一组阅读提问，要求从“看见了什么”一步步走到“作者的情感变化”，一共 6 个问题，并且每个问题后面补一句老师可以怎么追问。正式使用前，先把里面的年级、课题、课堂目标和材料内容换成自己的真实信息。生成以后，先看结构和方向，再按本班情况修改细节和语气。
阶段成果
- 老师已经看过一遍完整示范，知道第一版通常是怎样被做出来的。
35-50 分钟
本段任务
学员按自己学科做一版。
本段重点
- 关联目标：知道文科场景最容易出现的表达问题在哪里
- 关键提醒：尤其是作文讲评和口语任务，语气要像老师平时会说的话。
教学意图
这一段开始把方法落回老师自己的材料。这里不追求一步到位，更重要的是先把结果做出来，再判断哪些地方需要补学情、补课堂语言、补教师自己的专业取舍。
本段可直接使用的模板
帮我做一组英语情境对话练习
请帮我做一组初一英语“在学校问路”的情境对话练习。请给我：
1. 2 组示范对话
2. 4 个课堂口语任务
3. 一段老师课堂总结时可以直接说的话
语言要适合初一学生，不要太长。正式使用前，先把里面的年级、课题、课堂目标和材料内容换成自己的真实信息。生成以后，先看结构和方向，再按本班情况修改细节和语气。
阶段成果
- 老师已经拿自己的材料做出一版结果，并知道接下来优先改哪里。
50-60 分钟
本段任务
复盘文科场景里最该人工修订的地方。
本段重点
- 关联目标：知道文科场景最容易出现的表达问题在哪里
- 关键提醒：尤其是作文讲评和口语任务，语气要像老师平时会说的话。
教学意图
这一段负责收束方法。老师需要带走的，不只是“今天听懂了”，而是“下次遇到类似任务时，我知道先从哪里下手，也知道最后要把哪一步收回来自己完成”。
阶段成果
- 老师已经带走本课产出：一套《文科教学场景任务模板》
关键讲授点
讲授点 1
文科任务最适合先让 Codex 帮忙整理结构、提问、练习和讲评框架。
这一点在课堂里最好讲透两层：一层是它为什么重要，另一层是老师平时最容易在哪一步失手。只有把这两层说清楚，学员才会把它真正带回自己的备课和课堂里。
这一讲授点可以顺着下面三个动作往下展开：
- 先用一个真实场景把问题摆出来。
- 再带老师看一份可以继续修改的第一版。
- 最后点明哪些地方必须回到教师自己的判断。
讲授点 2
真正需要老师自己再把关的是文本味道、表达分寸和课堂节奏。
这一点在课堂里最好讲透两层：一层是它为什么重要，另一层是老师平时最容易在哪一步失手。只有把这两层说清楚，学员才会把它真正带回自己的备课和课堂里。
这一讲授点可以顺着下面三个动作往下展开：
- 先用一个真实场景把问题摆出来。
- 再带老师看一份可以继续修改的第一版。
- 最后点明哪些地方必须回到教师自己的判断。
讲授点 3
尤其是作文讲评和口语任务，语气要像老师平时会说的话。
这一点在课堂里最好讲透两层：一层是它为什么重要，另一层是老师平时最容易在哪一步失手。只有把这两层说清楚，学员才会把它真正带回自己的备课和课堂里。
这一讲授点可以顺着下面三个动作往下展开：
- 先用一个真实场景把问题摆出来。
- 再带老师看一份可以继续修改的第一版。
- 最后点明哪些地方必须回到教师自己的判断。
本课最容易踩的坑
最常见的误区
老师最容易嫌生成结果“太像机器说的话”。所以今天除了生成，我们还会专门练怎么把这些话改得更像老师自己。
更稳妥的做法
- 先从自己最熟的真实课题开始，不要一开始就挑最复杂的任务。
- 先把第一版做出来，再逐项检查学科准确性、年级适配度和课堂可用性。
- 遇到拿不准的地方，优先补教师判断，而不是继续堆更多指令。
这一课尤其要提醒自己
老师在这一课里最容易忽略的，往往不是“不会生成”，而是“生成以后没有再回到教师自己的语言与判断”。所以无论结果看起来多顺，都值得再问自己一句：这样的表达，我愿不愿意真正带进自己的课堂？
本课产出
- 一套《文科教学场景任务模板》
课后任务
- 语文老师做一份阅读提问链，英语老师做一组口语任务。
- 记录哪些表达最像“机器味”，下节课带来一起修。
自学阅读顺序
如果你是自己先读这一课，可以按下面的顺序往下看。
第一步 先读本课定位和学习目标
不要急着看提示词，先把这节课到底要解决什么问题看清楚。只有知道自己这一小时要拿走什么，后面的材料和示例才会越看越顺。
第二步 先看素材，再看提示词
本课素材决定了任务是否真实。本课建议先看《语文阅读场景》，再看《英语口语场景》，把场景和任务读明白以后，再去看后面的模板，你会更容易判断哪些地方需要换成自己的信息。
第三步 先做出第一版，再回来看讲授点
很多老师容易先想“我要全部看懂再开始”。更有效的方式，往往是先做一版，再回来看自己哪里还没说清、哪里还没把关到位。
第四步 用本课产出把方法留住
这节课最终要留下来的不是一份临时文字，而是一套《文科教学场景任务模板》。只要把它整理好，下一次遇到相近任务时，你就不需要从头开始。
讲师提醒
- 文科老师最关心的是语感和表达味道，要多强调“可以先用第一版，再改成自己的口气”。
- 不要让任务变成只追求题量，重点是课堂可用。
下一课衔接
下一节进入 第 10 课 数学：例题讲解、解题步骤与错因分析。