第 1 课 为什么老师现在需要 AI 素养
本课定位
先不急着讲工具，而是帮助老师看清为什么这件事已经从“会一点更方便”变成“教师工作方式的基础能力”。
学习目标
- 说清楚教师为什么要学会与 AI 协作
- 分清政策导向、教学价值和效率价值
- 建立“AI 是助手，教师是主导者”的基本立场
阅读方式
建议按下面的“60 分钟顺序”往下阅读。每个时间段里，都已经把本段任务、参考资料、可直接使用的模板和阶段成果编排在一起，方便老师顺着一节课的节奏阅读，不必在不同板块之间来回查找。
学习目标拆开来看
目标 1：说清楚教师为什么要学会与 AI 协作
这一项目标重在把问题看清。老师只有先辨认出岗位变化、课堂需求和自身工作的真实压力，后面的学习才不会停留在“多认识一个工具”，而是会落到自己的教学场景里。
放在这一课里，它主要对应前半段对教师岗位变化的辨认，以及对“为什么现在必须学会与 AI 协作”这一问题的正面回答。
目标 2：分清政策导向、教学价值和效率价值
这一项目标重在把判断分开。政策要求、教学价值和效率提升看上去经常交织在一起，但真正进入课堂时，老师需要分得清主次，才知道哪些地方该借助工具，哪些地方必须保留自己的把关。
放在这一课里，它主要对应中段的政策与价值辨析，让老师分清哪些变化只是口号，哪些已经真实进入学校工作和日常教学。
目标 3：建立“AI 是助手，教师是主导者”的基本立场
这一项目标重在把立场立稳。会不会使用工具并不是终点，真正重要的是老师能不能在每一次使用中始终保留教学判断、学生视角和课堂责任。
放在这一课里，它最终落到课堂收束时形成的《我的教师 AI 起步清单》，帮助老师把“AI 是助手，教师是主导者”真正变成后续可执行的做法。
课前准备
- 带来自己最近一周最费时间的 3 件备课或教学任务
- 准备一份最近用过的教案、课堂练习或家校沟通材料
- 写下自己最担心的一件 AI 使用风险
按 60 分钟顺序展开
0-10 分钟
本段任务
用 3 个真实教师场景切入：备课耗时、讲评重复、沟通琐碎。
本段重点
- 关联目标：说清楚教师为什么要学会与 AI 协作
- 关键提醒：老师学 AI，不是为了被替代，而是为了把重复劳动压缩下来，把更多精力放在判断、引导和课堂现场。
教学意图
这一段先把情境立住。老师只有先明确这节课对应的是哪一类真实工作，后面的讲解、示范和练习才会真正落到自己的教学经验上。这里建议始终围绕本课核心任务来展开。
本段参考资料
教师一周高频任务样例
周一：整理七年级语文《散步》教案，补课堂提问。
周二：批改作文后想写一段共性反馈。
周三：备课组需要汇总本周数学练习难点。
周四：班主任要给家长发周反馈。
周五：准备一次校内公开课分享稿。先把这份资料完整读一遍，先看清场景、对象和任务，再进入后面的表达与修改。读的时候重点留意两件事：哪些信息必须保留，哪些地方需要老师自己补足判断。
阶段成果
- 老师已经能说清楚：这节课解决的是哪一类真实工作任务。
10-20 分钟
本段任务
讲清政策背景和学校真实需求，说明这门课不是教老师“玩工具”。
本段重点
- 关联目标：分清政策导向、教学价值和效率价值
- 关键提醒：政策关注的不是老师会不会用花哨功能，而是能不能合规、稳妥、对教学真正有帮助地使用。
教学意图
这一段重在建立判断线。老师需要的不只是一个结果，更是一条清楚的处理顺序：先看什么、先做什么、哪些地方必须保留教师自己的判断。只要这一段讲清楚，后面的演示和实操就会稳很多。
本段参考资料
最近一次教学困扰
最费时间的不是上课本身，而是把零散材料整理成能直接用的教案、学习单和讲评文字。
我担心的问题是：如果 AI 说得不对，或者表达太空，我反而要花更多时间重写。先把这份资料完整读一遍，先看清场景、对象和任务，再进入后面的表达与修改。读的时候重点留意两件事：哪些信息必须保留，哪些地方需要老师自己补足判断。
阶段成果
- 老师已经能分清：这件事里哪些地方可以先交给 Codex，哪些地方必须自己把关。
20-35 分钟
本段任务
现场示范一个简单教学任务如何被 Codex 帮忙整理成第一版。
本段重点
- 关联目标：建立“AI 是助手，教师是主导者”的基本立场
- 关键提醒：一线教师最先该学会的，不是复杂技巧，而是看清哪些任务适合交给 Codex 做第一版。
教学意图
这一段是整节课的关键转折。重点不是展示一个“漂亮答案”，而是让老师看见：真实材料如何一步步整理成一份可以继续打磨的底稿。越接近真实备课过程，老师越容易建立信心。
本段可直接使用的模板
先帮我盘点哪些工作最值得先交给你
我是初中老师，最近一周最花时间的工作有这几件：
1. 整理《散步》这一课的教案和提问
2. 给作文写共性讲评
3. 给家长写一段班级学习反馈
4. 汇总备课组本周练习里学生最常错的题
请你帮我判断一下，哪两件最适合先让你帮忙做第一版。每一件请说清楚：为什么适合、我需要提前准备什么材料、最后大概能帮我省下哪一类时间。说法尽量贴近老师日常，不要太技术化。正式使用前，先把里面的年级、课题、课堂目标和材料内容换成自己的真实信息。生成以后，先看结构和方向，再按本班情况修改细节和语气。
阶段成果
- 老师已经看过一遍完整示范，知道第一版通常是怎样被做出来的。
35-50 分钟
本段任务
学员盘点自己的高频任务，分清哪些最适合先上手。
本段重点
- 关联目标：建立“AI 是助手，教师是主导者”的基本立场
- 关键提醒：一线教师最先该学会的，不是复杂技巧，而是看清哪些任务适合交给 Codex 做第一版。
教学意图
这一段开始把方法落回老师自己的材料。这里不追求一步到位，更重要的是先把结果做出来，再判断哪些地方需要补学情、补课堂语言、补教师自己的专业取舍。
本段可直接使用的模板
把我这一周的教学任务先分成几类
请你把老师常见的教学工作分成几类，方便我后面一个个练习。我的工作主要包括：备课、做学习单、出练习、写讲评、家校沟通、教研记录、公开课材料。
请按“最适合先学”“需要人工判断更多”“不适合直接交给你处理”这三类帮我整理，并且每类举两个老师日常能遇到的小例子。正式使用前，先把里面的年级、课题、课堂目标和材料内容换成自己的真实信息。生成以后，先看结构和方向，再按本班情况修改细节和语气。
阶段成果
- 老师已经拿自己的材料做出一版结果，并知道接下来优先改哪里。
50-60 分钟
本段任务
收束成《我的教师 AI 起步清单》，明确接下来课程主线。
本段重点
- 关联目标：建立“AI 是助手，教师是主导者”的基本立场
- 关键提醒：一线教师最先该学会的，不是复杂技巧，而是看清哪些任务适合交给 Codex 做第一版。
教学意图
这一段负责收束方法。老师需要带走的，不只是“今天听懂了”，而是“下次遇到类似任务时，我知道先从哪里下手，也知道最后要把哪一步收回来自己完成”。
阶段成果
- 老师已经带走本课产出：一份《我的教师 AI 起步清单》
关键讲授点
讲授点 1
老师学 AI，不是为了被替代，而是为了把重复劳动压缩下来，把更多精力放在判断、引导和课堂现场。
这一点在课堂里最好讲透两层：一层是它为什么重要，另一层是老师平时最容易在哪一步失手。只有把这两层说清楚，学员才会把它真正带回自己的备课和课堂里。
这一讲授点可以顺着下面三个动作往下展开：
- 先用一个真实场景把问题摆出来。
- 再带老师看一份可以继续修改的第一版。
- 最后点明哪些地方必须回到教师自己的判断。
讲授点 2
政策关注的不是老师会不会用花哨功能，而是能不能合规、稳妥、对教学真正有帮助地使用。
这一点在课堂里最好讲透两层：一层是它为什么重要，另一层是老师平时最容易在哪一步失手。只有把这两层说清楚，学员才会把它真正带回自己的备课和课堂里。
这一讲授点可以顺着下面三个动作往下展开：
- 先用一个真实场景把问题摆出来。
- 再带老师看一份可以继续修改的第一版。
- 最后点明哪些地方必须回到教师自己的判断。
讲授点 3
一线教师最先该学会的，不是复杂技巧，而是看清哪些任务适合交给 Codex 做第一版。
这一点在课堂里最好讲透两层：一层是它为什么重要，另一层是老师平时最容易在哪一步失手。只有把这两层说清楚，学员才会把它真正带回自己的备课和课堂里。
这一讲授点可以顺着下面三个动作往下展开：
- 先用一个真实场景把问题摆出来。
- 再带老师看一份可以继续修改的第一版。
- 最后点明哪些地方必须回到教师自己的判断。
本课最容易踩的坑
最常见的误区
老师最常见的误解是，要么把 AI 想得太神，要么觉得它只会写几句空话。我们这门课就是把这两种误解都拉回到真实工作场景里。
更稳妥的做法
- 先从自己最熟的真实课题开始，不要一开始就挑最复杂的任务。
- 先把第一版做出来，再逐项检查学科准确性、年级适配度和课堂可用性。
- 遇到拿不准的地方，优先补教师判断，而不是继续堆更多指令。
这一课尤其要提醒自己
老师在这一课里最容易忽略的，往往不是“不会生成”，而是“生成以后没有再回到教师自己的语言与判断”。所以无论结果看起来多顺，都值得再问自己一句：这样的表达，我愿不愿意真正带进自己的课堂？
本课产出
- 一份《我的教师 AI 起步清单》
课后任务
- 把自己一周最费时间的 5 件教学任务写成清单。
- 从里面挑 2 件最想先尝试让 Codex 帮忙的任务，带到下一节课。
自学阅读顺序
如果你是自己先读这一课，可以按下面的顺序往下看。
第一步 先读本课定位和学习目标
不要急着看提示词，先把这节课到底要解决什么问题看清楚。只有知道自己这一小时要拿走什么，后面的材料和示例才会越看越顺。
第二步 先看素材，再看提示词
本课素材决定了任务是否真实。本课建议先看《教师一周高频任务样例》，再看《最近一次教学困扰》，把场景和任务读明白以后，再去看后面的模板，你会更容易判断哪些地方需要换成自己的信息。
第三步 先做出第一版，再回来看讲授点
很多老师容易先想“我要全部看懂再开始”。更有效的方式，往往是先做一版，再回来看自己哪里还没说清、哪里还没把关到位。
第四步 用本课产出把方法留住
这节课最终要留下来的不是一份临时文字，而是一份《我的教师 AI 起步清单》。只要把它整理好，下一次遇到相近任务时，你就不需要从头开始。
讲师提醒
- 这一课不要急着展示复杂能力，重点是让老师理解“为什么要学”和“先学什么”。
- 尽量用真实学校语言解释，不要把政策讲成空口号。