教师 AI 合规素养认证营讲师手册

这门课最重要的授课原则

• 先讲真实工作，再讲工具。
• 先讲边界和复核，再讲生成效率。
• 多用老师自己的材料，少用假大空案例。
• 不追求老师一次做很复杂的成果，先让他们形成稳妥的使用习惯。

16 节课的讲授重点

第 1 课 为什么老师现在需要 AI 素养

• 本课重点：先不急着讲工具，而是帮助老师看清为什么这件事已经从“会一点更方便”变成“教师工作方式的基础能力”。
• 讲师最该强调：老师学 AI，不是为了被替代，而是为了把重复劳动压缩下来，把更多精力放在判断、引导和课堂现场。
• 最容易卡住的地方：老师最常见的误解是，要么把 AI 想得太神，要么觉得它只会写几句空话。我们这门课就是把这两种误解都拉回到真实工作场景里。
• 建议收束句：下节课我们就不谈大话了，直接讲一件最重要的事：老师是主导者，AI 到底能帮到哪一步，不能越过哪条线。

第 2 课 教师是主导者：AI 能帮到哪一步，不能越过哪条线

• 本课重点：帮助老师形成一条很实用的判断线：哪些工作可以让 Codex 先做第一版，哪些工作必须由老师自己做最后决定。
• 讲师最该强调：AI 可以帮老师整理、改写、搭结构，但不能替老师承担教学判断和价值判断。
• 最容易卡住的地方：有的老师会把所有任务一股脑交给 AI，有的老师又因为怕出错什么都不敢交。真正成熟的做法，是先分层，再使用。
• 建议收束句：下节课我们继续把边界往前推进一步，专门讲最容易出问题的一块：学生信息、成绩、作业和试题材料到底怎样处理才稳。

第 3 课 教学材料怎么先处理：学生信息、成绩、作业与试题的脱敏

• 本课重点：老师真正会卡住的地方，不是不会提问，而是不知道手里的真实材料能不能直接放进去。这节课专门把这一点讲清楚。
• 讲师最该强调：脱敏不是把信息全删光，而是保留完成任务必须的部分，去掉不该暴露的部分。
• 最容易卡住的地方：老师最常见的问题是，要么什么都不敢放，要么把姓名、班级、成绩原样贴进去。脱敏的关键是保留任务需要的信息，不带多余识别信息。
• 建议收束句：下一节课我们继续往前走，把资源使用也讲清楚：图片、课文、试题、网络资料，到底怎样用才更稳。

第 4 课 图片、课文、试题和网络资料怎么用：版权与课堂可用性

• 本课重点：很多老师已经会搜素材，但不知道哪些东西拿来就用容易出问题。这节课重点讲“资源来源”和“课堂可用性”两个判断。
• 讲师最该强调：老师最稳的做法，不是直接复制网络素材，而是把核心知识点转写成自己的课堂表达。
• 最容易卡住的地方：老师往往以为只要是教学用途就都可以直接拿来用，其实真正更稳的做法，是把资料变成自己的结构和讲法。
• 建议收束句：前面四节课把边界打底做完，接下来我们开始真正上手：怎样把一个备课任务说清楚，让 Codex 帮你做出第一版。

第 5 课 把备课需求说清楚：从一句话到可执行请求

• 本课重点：这节课专门解决“我明明知道自己想要什么，但就是不知道怎么开口说清楚”的问题。
• 讲师最该强调：老师最需要交代清楚的是年级、课题、教学目标、课堂难点和结果形式。
• 最容易卡住的地方：最容易少掉的是年级、课堂难点和结果形式。少掉这些，出来的内容就容易漂。
• 建议收束句：下一节课我们就直接拿今天整理好的任务说明，做第一份真正可用的教案初稿。

第 6 课 教案初稿与课堂流程整理

• 本课重点：老师真正需要的不是一份漂亮空话，而是一份能继续改、能带到课堂里的教案初稿。
• 讲师最该强调：教案初稿最看重的是结构和流程，不是文采。
• 最容易卡住的地方：老师最容易被“写得像样”骗过去，但真正要看的是：目标和流程有没有对上，提问是不是能在课堂上真用。
• 建议收束句：下一节课我们继续顺着教案往下走，把课堂提问、学习单和板书结构做得更具体。

第 7 课 课堂提问、板书和学习单

• 本课重点：很多老师教案有了，但真正上课时卡住的是“问什么”“学生拿什么跟着学”。这节课就补这层。
• 讲师最该强调：好的提问不是越多越好，而是能一步步把学生带到关键理解上。
• 最容易卡住的地方：老师最容易写出“谈谈你的感受”这类看似开放、实际很难答的问题。要把大问题拆成学生接得住的小台阶。
• 建议收束句：下节课我们继续往下走，把作业、讲评和分层练习也用同样的思路整理成可直接使用的版本。

第 8 课 作业、讲评与分层练习

• 本课重点：作业和讲评是老师最耗时间的高频任务之一，这节课重点让老师感受到“第一版交给 Codex，自己做最后把关”有多省力。
• 讲师最该强调：老师最省力的做法，不是让 AI 直接出终稿，而是先把结构和第一版做出来。
• 最容易卡住的地方：老师最担心的是出错，这个担心没有问题，所以我们今天会反复强调：第一版可以快，最后把关一定不能快。
• 建议收束句：前面这四节是老师最基础也最常用的一组能力。接下来我们开始进到更细的学科场景里。

第 9 课 语文与英语：阅读、作文、对话和阅读训练

• 本课重点：这节课让语文和英语老师真正看到，AI 可以怎样帮忙整理阅读、写作和口语材料，但老师仍要保留文本判断和课堂节奏判断。
• 讲师最该强调：文科任务最适合先让 Codex 帮忙整理结构、提问、练习和讲评框架。
• 最容易卡住的地方：老师最容易嫌生成结果“太像机器说的话”。所以今天除了生成，我们还会专门练怎么把这些话改得更像老师自己。
• 建议收束句：下节课我们看另一类更强调准确和逻辑的场景：数学题目讲解和错因分析。

第 10 课 数学：例题讲解、解题步骤与错因分析

• 本课重点：数学老师最看重准确性和讲解逻辑，这节课重点让老师看到：AI 可以先帮你搭步骤和结构，但学科复核必须自己做。
• 讲师最该强调：数学场景里，AI 最适合做第一版解释结构和错因分类。
• 最容易卡住的地方：只要数学场景里出现一点点错误，老师就会立刻不信任。所以今天一定要反复练“生成以后怎么核”。
• 建议收束句：下节课我们继续看理化老师最常见的场景：实验说明、现象解释和安全提醒。

第 11 课 物理与化学：实验说明、现象解释和安全提醒

• 本课重点：理化老师最容易感受到价值的地方，是把实验说明和现象解释整理得更清楚，但同时也最需要把安全和科学性把住。
• 讲师最该强调：实验课最怕说明不清、提醒不够、学生只记现象不理解原因。
• 最容易卡住的地方：最常见的问题是把实验步骤写得像说明书，却没有把学生真正会卡住的地方讲出来。
• 建议收束句：下节课我们回到班主任和日常工作场景，看通知、反馈和家校沟通怎样用得更稳。

第 12 课 家校沟通、班级通知和日常反馈

• 本课重点：这节课重点不是“写得多正式”，而是让老师学会把通知、周反馈和个别沟通写得更清楚、更自然，也更有边界感。
• 讲师最该强调：家校沟通最怕把话说重，也怕说得太空。
• 最容易卡住的地方：家校沟通最容易出现两种问题：要么太硬，像在下通知；要么太模糊，家长看了也不知道重点是什么。
• 建议收束句：前面四节课，我们把老师最常用的学科和日常场景都跑过一遍。接下来就要开始做一件更值钱的事：把这些高频任务沉淀成自己的模板库。

第 13 课 把常做工作沉淀下来：个人模板库

• 本课重点：老师真正能持续用下去的关键，不是每次临时试一下，而是有一套自己的常用模板。
• 讲师最该强调：真正省时间的不是一次问得多好，而是把常见任务固定成模板。
• 最容易卡住的地方：老师很容易把所有成果都堆在一个文件夹里，最后越积越多，反而找不到。模板库的关键是分类清楚、名字清楚、下次能直接拿。
• 建议收束句：下节课我们从个人走向组内，看看备课组、教研组怎样一起用，才不会各做各的。

第 14 课 备课组怎么一起用：组内共识、分工与共享

• 本课重点：学校真正难的不是一个老师会不会用，而是一组老师能不能形成共同语言和共享成果。
• 讲师最该强调：组内协作最先要统一的是边界、模板命名和复核方式。
• 最容易卡住的地方：组内协作最容易出现的情况是：有人做了第一版，但没有统一格式；有人改了，却没有沉淀回去。结果看起来在推进，实际还在重复劳动。
• 建议收束句：下一节课我们专门处理另一件更关键的事：老师在真实使用里最容易踩的坑到底有哪些。

第 15 课 老师最常见的误区：哪些结果不能直接拿去用

• 本课重点：这节课不是为了吓老师，而是帮助老师形成稳定、成熟的使用习惯，知道什么地方一定要停下来再看一眼。
• 讲师最该强调：看起来顺，不等于学科上对；写得完整，不等于课堂上能用。
• 最容易卡住的地方：很多老师的问题不是不知道有风险，而是没有一张顺手的检查表。结果忙起来的时候，最该检查的地方往往最容易漏。
• 建议收束句：最后一节我们就做一件收束性的事：把前面所有能力串起来，完成一套完整认证任务。

第 16 课 结营认证：完成一套完整教学任务并复盘

• 本课重点：结营不是看谁会说术语，而是看能不能把一个真实教学任务稳稳做完：任务说明、生成第一版、复核、修订、沉淀。
• 讲师最该强调：结营成果必须体现边界意识、任务表达、生成初稿、人工复核和模板沉淀。
• 最容易卡住的地方：最后一节最容易出现的问题是，大家急着做结果，反而忘了前面学过的边界和复核步骤。所以今天一定要按顺序来。
• 建议收束句：这门课到这里就完成了。如果你已经能稳稳做出第一版并自己把关，下一步就可以往更高价值的场景走：备课实战，或者创意课件。

课堂组织建议

• 如果是学校校本培训，建议每次 1 节课，不要连上太多节，方便老师回去立刻试。
• 如果是区域师训，建议每 4 节课做一次模块复盘。
• 如果是新教师培训，优先带他们从教案、提问、作业、家校沟通这些高频任务上手。

讲师最常遇到的问题

• 老师会担心“这样会不会不合规”，这时要把边界说具体，不要只说“可以”或“不可以”。
• 老师会担心“这样是不是不够专业”，这时要强调第一版和终稿的区别。
• 老师会担心“这些话像机器说的”，这时要带他们现场改成更像老师自己的口气。

建议搭配

• 结营后如果老师想继续深挖日常备课，可衔接 教师 AI 备课实战营。
• 如果老师更想做展示成果，可衔接 教师创意课件营。