第 5 课 把备课需求说清楚：从一句话到可执行请求逐字稿

课前提醒

• 开课前先把《模糊说法样例》投屏或发给学员，方便大家一开始就进入真实场景。
• 把本课最关键的一句话提前写在白板或 PPT 上：老师最需要交代清楚的是年级、课题、教学目标、课堂难点和结果形式。
• 如果学员是第一次接触这类任务，先提醒大家今天不是比谁写得快，而是比谁更稳、更像真实教学工作。

开场 0-10 分钟

很多老师不是不会做，而是第一句话就没说清楚。今天我们就只练这一件事：把一句模糊想法，改成你真的能拿去用的话。

开场可以这样说：

“大家先别急着想工具。我想先问一个更实际的问题：如果把今天这一节课放回你们自己的工作里，它最像哪一类事情？是你最近真的做过的，还是你一直觉得费时间、但又不知道从哪一步开始优化的？”

“我们今天不讲空方法。我们就抓住一件事：这节课专门解决“我明明知道自己想要什么，但就是不知道怎么开口说清楚”的问题。如果这一件事能讲清楚，后面很多相关工作都会顺起来。因为老师真正需要的，不是多一个概念，而是一套能带回去马上试、试了以后还愿意继续用的方法。”

“所以今天你们听这节课的时候，不需要一上来就想着记住所有话术。先把场景立住，先知道今天这一小时到底要帮你解决什么，这节课就已经值了。”

导入追问 10-15 分钟

接下来把学员的注意力拉回到自己的工作经验里，可以这样追问：

• “你最近一次在这类任务上花了多少时间？”
• “最麻烦的地方到底是不会做，还是材料太散、文字太多、判断拿不准？”
• “如果今天这一课结束以后，你最希望自己先带走哪一个小结果？”

如果老师回答得比较散，可以这样把话收回来：

“没关系，我们先不追求说得很完整。大家只要先把问题说成人话就行，比如‘我想把这节课的教案先理顺’、‘我想把家长那段话写得更自然’、‘我想把作业讲评先搭出一个结构’。老师最重要的是把任务说清楚，而不是把它说得多高级。”

讲授 15-25 分钟

这一段把本课最重要的三件事讲清楚，语气尽量像在和同事一起备课。

“第一件要讲清楚的是：老师最需要交代清楚的是年级、课题、教学目标、课堂难点和结果形式。 这句话听起来像结论，但其实背后对应的是老师最常见的一类实际问题。很多时候大家不是不知道要做，而是做的时候没有一条清楚的主线，所以越做越乱，越做越费时间。今天这一课，先把这条主线立起来。”

“第二件要讲清楚的是：表达任务时，越像在给同事交代工作，Codex 越容易给出能用的内容。 这句话提醒我们的，是老师自己的判断不能丢。大家可以让 Codex 帮你整理、帮你起草、帮你搭结构，但到底适不适合你的年级、你的学生、你的课堂，这个最后还是要你自己来定。这个位置如果不守住，后面就很容易出现‘看着不错，实际不敢用’的情况。”

“第三件要讲清楚的是：说清“我要拿来干什么”，比只说“帮我写一份”更重要。 这件事决定了结果能不能真的拿去用。很多老师第一次试的时候，会觉得第一版不够满意，于是很快就失去耐心。其实更成熟的用法不是一次做到完美，而是先有一个可继续修改的底稿，再把真正需要教师经验的地方补上去。”

讲到这里，可以补一句：

“大家不用把今天学的理解成‘我以后什么都交给它做’。更贴近真实工作的理解是：以前你一个人从零开始扛，现在你先让它帮你搭个架子，再由你把最关键的部分定下来。”

板书或投屏时建议反复强调的句子

• “先做出第一版，再决定哪里必须自己改。”
• “先看场景，再看提示词，不要反过来。”
• “结果看起来顺，不等于课堂上一定能用。”
• “老师真正要保住的是判断，不是重复劳动。”

演示 25-40 分钟

我会拿“帮我写个教案”这种最常见的说法，现场一步步改成一个老师可以直接复制的任务说明。

演示时，先把《模糊说法样例》放出来，带着大家一起看：

“我们先别急着复制后面的文字，先把这份材料读一遍。你们先想三个问题：这份材料里最关键的信息是什么？哪一句如果没说清楚，结果就会跑偏？哪一块你最不放心，觉得最后必须自己再看一眼？”

接着往下带：

“现在我开始把老师真正会说的话整理出来。你们注意看，我不是在跟系统说抽象要求，而是在交代一件真实工作：我是哪个年级、什么课题、最想解决什么问题、最后想拿到什么结果。老师一旦把这几件事说清楚，出来的第一版通常就会稳很多。”

接着就用《帮我把这句模糊需求改成老师能直接用的说法》这一条：

“我先不追求一步到位。我只做一件事：先把最核心的第一版做出来。等第一版出来以后，我们先不忙着说好不好看，而是先问它三件事：方向对不对、结构顺不顺、口气像不像老师自己会用的表达。”

如果时间允许，再补充第二条：

“大家会发现，第二条通常不是为了从零开始，而是为了帮我们检查、修顺、补上前面还不够稳的地方。所以第一条更像开工，第二条更像修稿。”

实操 40-50 分钟

这一段请老师拿出自己的材料，直接开始做。

开始前可以先这样说：

“现在大家不用求全。你只要先做出一版自己愿意继续往下改的内容，这十分钟就有价值。你可以照着本课的提示词改，也可以把今天的素材换成你自己的课题。重点不是一字不差地照搬，而是把任务说成你平时真的会说的话。”

在大家实操时，巡看时主要看四件事：

• 你有没有把年级、课题、目标说清楚？
• 你现在给出去的材料，够不够支撑这次任务？
• 你要的结果，是不是已经明确到“教案初稿”“学习单”“讲评提纲”这一层？
• 你现在的表达，像不像老师和同事交代工作时会说的话？

如果有人卡住，不必直接帮他重写整段，可以先追问：

“你最想先拿到什么？”

“你这份材料里最关键的那一块是什么？”

“如果这节课只先做成一页、一个提纲、一个结构，你最想先做哪一块？”

这样问，是为了把任务收拢，避免一上来就越说越散。

点评与互评 50-55 分钟

这一段请 2 到 3 位老师快速展示。点评不用铺得太满，抓住最关键的判断就够了。

点评时可以这样说：

“这一版好的地方在于，它已经把任务说清楚了，所以出来的结果方向是稳的。”

“这一版接下来最该补的，不是再加更多文字，而是把本班学生的情况补进去。”

“这一版的结构已经有了，但口气还有点书面，可以再改得更像老师平时会说的话。”

互评时，请学员只回答三个问题：

• 哪一点你觉得这份结果已经能拿去用？
• 哪一点你觉得老师自己还必须再改？
• 哪一句如果再自然一点，整份内容会更像真实教学表达？

收束 55-60 分钟

最后可以这样收：

“今天这一节课，我们不是为了做出一份完美终稿，而是为了把一条稳妥的方法走通：先看清场景，再准备材料，再把话说清楚，再拿到第一版，最后由老师自己把关。”

“只要这条路你已经走通了，后面不管是教案、学习单、讲评、通知，还是更复杂的教学任务，你都会越来越顺。因为真正能长期帮老师省时间的，不是某一句漂亮的话，而是一套可重复的方法。”

“今天课后请大家先完成这件事：把自己的一个真实课题整理成完整任务说明。下次上课的时候，我们不看谁写得多，而是看谁已经把这套方法带回到自己的真实工作里了。”